新课程标准下“快乐读书屋”应该怎样教
“快乐读书屋”的课文是略读课文，但这个略读却不是像我们以前的学生自己读一读课文就略过的时代了。略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“略”――粗略与肤浅，而应该是教师教学上的“略”――简约而恰当。
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“快乐读书屋”的课文学习更注重的应该是学生自学能力的提升。它是过渡，也是桥梁，是教师教到学生学的桥梁。它是每个单元主体课文的充实与拓展，学生在学习了这一单元的主体课文之后，对如何学习这类文章应该有基本的印象与思路，所以只要给学生适当的学习提示，学生应该能结合主体课文再加上自己的理解与感悟将课文理解透彻，或者说是有自己的理解。所以，我在教学“快乐读书屋”的课文时通常更注重以下两点的指导：一是注重自学能力的培养。每学一篇课文之前我都会让学生结合课前的提示来了解这篇文章的重点是什么，只有抓住重点问题，学生在自学的过程中才能有的放矢，而不是盲目地东捕西捉。但是也不是所有的课文都是这样，有些课文我觉得文前提示不适合我的学生我就会摒弃不用。比如，在学习《半截蜡烛》这篇课文的时候，课文中有大量的外国人名字，怕学生理解起来困难，我在学习之前就给出了表格。
让学生结合这个表格学习，学生自然而然就知道文章的重点是什么了。在此基础上再理解伯诺德一家人都有什么样的品质就水到渠成了。第二点是注重朗读方式的丰富多彩。以往的阅读教学我通常都是采用第一遍自由读了解课文，第二遍同桌之间互相读，检查读音。然后分段读概括课文内容。久而久之，学生就被这个模式套住了，我第一遍读完，他们就知道第二遍干什么了，失去了新鲜感，对此我进行了适当的调整。有时是同一姓氏的学生接读，有时是男女生赛读，有时是分角色朗读，有时是和老师合作读，尽量丰富更多朗读的方式，提高学生朗读的兴致。实验了几次发现效果确实不错，学生对读文充满了好奇和期待。
当然，对于“快乐读书屋”的课文我也有自己的尝试，但是收效却不是很好。看到过许多“快乐读书屋”课文教学展示课，每节课都能在结束之前进行拓展，可是我一直都不能真正了解学生到底能够读懂多少，接受多少。我曾经对《古诗三首》含《望洞庭》《题西林壁》《华山》这课进行了整合，用了一节课进行教学，其实平常这种课最少我也会用两个课时来完成的。课前我也让学生进行了预习。但实际课堂中学生却仅仅限于能将古诗读熟，然后结合课文注释了解重点词语的意思，其中《题西林壁》和《华山》两首古诗学生能大概理解古诗的意思，但是另外一首却没理解透彻。所以，一节课下来感觉跟赛跑一样，沿途的景色一点没看到，结果到终点还发现成绩也不怎么好。
所以，对于“快乐读书屋”里课文的教学，我觉得一定要结合学生实际来设计教学目标，教给学生预习的方法，这样才能较好地完成教学任务。
参考文献：
赵加水.《父母心》教学设计.黑河教育，2011（2）.
马燕萍